与书为伴·静享其韵
沏一壶香茗,以清风为伴,以明月作陪,在柔和的灯光下,持一卷泛黄的书卷细细品读。
书，就像一眼清澈的甘泉，踏着叮咚叮咚的步子注入我们的心扉；书，就像一个个翩翩起舞的蝴蝶，为我们的生命添加了神秘的色彩。本学期，大许镇中心幼儿园“怡心书苑”将紧跟铜山区学前阅读组的步伐，对《学前儿童行为观察》一书进行阅读和教研交流。10月23日晚七点整，大许镇中心幼儿园马维园长带领教师们回顾上学期《学前儿童游戏》的跟读之旅，并开启了《学前儿童行为观察》的线上跟读，首先抛出一道选择题，活跃大家的思维，迅速投入状态。第一章主要讲述的是观察的涵义、类型和特征。围绕这些重点，马园长抛出了三个问题，基于一学期的跟读经验，老师们做好了充足的准备迎接本学期第一次跟读，积极踊跃的回答问题，结合本班情况和实际案例畅所欲言。每个问题后，都有随机的限人数抢答题，老师们根据自己对第一章的阅读记忆，迅速作答，用这种激烈有趣的方式考察和巩固第一章的要点，新颖而有效，真的是场头脑风暴！观察，是读懂儿童世界的钥匙，是幼儿教师进行教研、调整教学的基础。我们“怡心书苑”的老师们，在线上系统客观的学习了第一章的理论知识，增强了对学前儿童行为观察基本概念的认识，提高了我们的专业素养。跟读实录：
大许中心园第一章跟读实录
领读
时间
.10.23
领读人
马维
人数
33
记录
整理
马维
领读
内容
《学前儿童行为观察》第一章：观察概述
过
程
实
录
一、开场：
主持马维：“怡心书苑”好久不见！
在上个学期中，铜山区学前阅读核心组带领着热爱阅读的老师们共同品味和发现《学前儿童游戏》一书带给我们的惊喜。咱们园阅读小组的领读老师们紧紧跟随脚步带领全体教师空出时间共读一本书，给思想来一次充满‘食粮’的旅行。一本书完整的跟读结束，一场‘大快朵颐’的知识盛宴使我们受益匪浅。而今，新一期的跟读活动也已经开始，在这收获满满的深秋，让我们继续捧起手中的书，放慢步伐，走进《学前儿童行为观察》吧！
主持马维：今天领读开始前，送给大家一首诗。
主持马维：《四时读书乐》之秋昨夜前庭叶有声，篱豆花开蟋蟀鸣。不觉商意满林薄，萧然万籁涵虚清。近床赖有短檠在，对此读书功更倍。读书之乐乐陶陶，起弄明月霜天高。
主持马维：铜山区阅读组统计第一本书《学前儿童游戏》的读书报告，我们全区共19所幼儿园的读书报告提交到邮箱，合计提交67篇读书报告。
主持马维：我想在大家的努力下，下次这张图里也会出现咱们幼儿园的名字！我相信，在大家的努力下，阅读会越来越精彩，因为阅读而带来的收获，定会让我们越读越具书香气，越读专业成长提升越快。
主持马维：下面开始第1个选择题，也是自由猜测式回答即可。
题目：一些实验结果表明，能够回忆起当时做过笔记的内容的概率，做笔记是不做笔记的多少倍？（同时也证明了做笔记的学习效果）
A.3倍B.4倍C.5倍D.7倍
主持马维：自由猜。
李春明（中心园）
.7倍
薛传菊:A
李杰（中心园）:B
李咏奕:C
许子璇（中心园）
雪桃:A
张晴:C
王秀（中心园）
杜梦珂（中心园）
周雪:A
马小雪（中心园）:c
Fairy:A
赵咪（中心园）:A
允书:A
耿琳（中心园）:c
丛媛媛（中心园）:c
A瑶瑶:A
张榆（中心园）:c
主持马维：感谢各位老师的积极答题马上公布答案
张飞祥（中心园）:A
闫蕾蕾（中心园）:A
张婧纹
张孟珂（中心园）
（正确答案：D.7倍）这就是为什么在读这本书时鼓励大家记笔记的原因在写读书笔记的过程，就是发现问题的过程，在写的过程中，就能发现，哪些是重点，哪些是难点，哪些适宜出问答题，哪些适宜作为选择题。
二、问题一
主持马维：
问题一、一般观察与专业观察有什么不同？你是如何理解的？请提交答案。
张榆（中心园）
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一般观察是人们在日常生活中的观察，没有预先设定的目的。而专业观察是有目的、有计划的一种活动。
杜梦珂（中心园）/p>
所谓的一般观察，就是人们在日常生活中的观察，也可以称之为日常观察，它是相对于作为科学研究手段的专业观察而言的。在日常生活中，人们随时都会进行观察，观察是人类的一种本能。相对一般观察，专业观察是为了职业要求或科学研究面进行的，“是研究者有目的、有计划的一种活动。
李杰（中心园）/p>
问题一
日常生活中的一般观察大多数是因为个人的好奇，或在生活上要作某个决定而进行的，判断是否正确并不一定很重要。一般观察中的主观判断比较武断，如果为了科学研究或职业要求而进行的，必须以正确地了解为目的。因此，必须达到专业客观或专业判断的条件，必须使观察的结果不能有过多的错误，应尽量减少误差，需要负起专业的责任。因此，一般观察是无目的、无计划、无记录、无控制的观察；而专业观察是有目的、有计划、有记录、有控制的观察。
李春明（中心园）/p>
一般观察就是人们在日常生活中的观察，也可以称之为日常观察。它是相对于作为科学研究手段的专业观察而言，人们随时都可以进行观察，它没有目的和计划，观察者获得的信息比较大，但是这些信息往往具有主观性、偶然性和零碎性。
相对一般观察，专业观察是为了职业要求或者科学研究而进行的，是研究者有目的有计划的一种活动。它是一种有明确的目的、计划安排，并且有一定的控制和严格记录的观察。它需要收集多方面的客观资料，并针对目的来追求正确的判断，所以它的观察效率和质量较高。
单瑶瑶/p>
问题一：
一般观察，就是人们在日常生活中的观察，也可以称之为日常观察，它是相对于作为科学研究手段的专业观察而言的。在日常生活中，人们随时都会进行观察，观察是人类的一种本能。在日常生活中，人们的观察常常是因为好奇而引起的，因此，大多数日常生活中的一般观察并没有预先设定的目的。
专业观察是为了职业要求或科学研究而进行的，“是研究者有目的、有计划的一种活动。观察者运用感觉器官能动地对自然或社会现象进行感知和描述，从而获得有关的事实资料”而且日常生活中的观察大多数是因为个人的好奇，或因在生活上要做某个决定而进行的，判断是否正确并不一定很重要。大多数日常生活中的观察在进行时，观察者仅针对他们感知到的内容作出判断，这种观察可用一个公式来概括，那就是“事实获取一主观判断”。事实获取是观察者个人接收客观资料的部分，在这部分中，观察者对他所感兴趣的内容进行收集。主观判专业观察则和一般观察不同，专业观察是基于职业需要或科学研究而产生的，是有明确目的的。
薛传菊:
问题一:
一般观察就是人们在日常生活中的观察，也称为日常观察，它时相对于作为科学研究手段的专业观察而言的。
专业观察是为了职业要求或科学研究而进行的，“时研究者有目的、有计划的一种活动。观察者运用感觉器官能动地对自然或社会现象进行感知和描述，从而获得有关的事实资料”。
我认为，专业观察相对于一般观察要更可信，更有目的、计划、详细且有科学记录。另外，专业观察也需要观察者具备例如：辨识观察动机得能力、追求可靠资料得态度、观察工具的选择或制作的能力、反省主管情绪或成见的能力、区分主观与客观的能力、分析行为意义的能力、用语词下操作性定义的能力以及提出假设的能力。
丛媛媛（中心园）:
一般观察是在日常生活中，人们的观察常常是因为好奇而引起的，因此，大多数日常生活中的一般观察没有预先设定的目的。由于日常观察是随机发生的，所以在这些观察发生时，我们可能只注意到了事物，现象或人行为的某种方面和某些片段而错过了一些令有联系的现象行为或片段，也有时候所观察到的事实只是偶然事件，或者是在特殊背景下的行为一般观察是在日常生活中进行的观察，虽然有时候在日常生活中也需要有目的的进行观察，但是这种观察尝试由于好奇而引起的。专业观察是有目的，有计划，详细且科学的。记录的专业观察和一般观察不同，它必须针对观察对象的行为提出可靠的解释，因此观察者是否具有专业观察能力就显得十分重要
许子璇（中心园）:
问题一：
一般观察就是人们在日常生活中的观察，也可以称之为日常观察，它是相对于作为科学研究手段的专业观察而言的，在日常生活中，人们随时都会进行一般观察。
专业观察是为了职业要求或科学研究而进行的，是研究者有目的，有计划的一种活动，观察者运用感觉器官能动的对自然或社会现象进行感知和描述，从而获得有关的事实资料。
不同点：
一般观察没有预先设定目的，具有主观性。在需要做科学研究时更多用的是专业观察，专业观察是观察者有目的有计划的进行，更缜密。
允书:
答：一般观察与专业观察的不同之处在于观察方法的目的，一般观察研究者是没有预先设定的目的，观察收集到的幼儿行为信息往具有主观性、偶然性和零碎性的。
专业观察研究者是有计划，有目的性的，观察者通过感觉器官能动对幼儿自然和社会现象的行为进行描述，从而获得有观目的事实资料。
一般观察可以通过幼儿的一些表现更好的了解幼儿，专业观察可以根据幼儿在区角游戏中的表现，更好看的引导幼儿的发展。
王秀（中心园）:
一般观察就是人们在日常生活中的观察，也可以称之为日常观察，它是相对于作为科学研究手段的专业观察而言的。
专业观察是为了职业要求或科学研究而进行的，"是研究者有目的、有计划的一种活动。观察者运用感觉器官能动地对自然或社会现象进行感知和描述，从而获得有关的事实资料"。
闫蕾蕾（中心园）:
问题一：
一般观察，就是人们在日常生活中的观察，也可以称之为日常观察，它是相对于作为科学研究手段的专业观察而言的。在日常生活中，人们随时都会进行观察，观察是人类的一种本能，常常是因为好奇而引起的，因此，大多数日常生活中的一般观察并没有预先设定的目的。而且日常生活中的观察大多数是因在生活上要做某个决定而进行的，判断是否正确并不一定很重要。观察者仅针对他们感知到的内容作出判断，这种观察可用一个公式来概括，那就是“事实获取一主观判断”。事实获取是观察者个人接收客观资料的部分，在这部分中，观察者对他所感兴趣的内容进行收集。
专业观察是为了职业要求或科学研究而进行的，“是研究者有目的、有计划的一种活动。观察者运用感觉器官能动地对自然或社会现象进行感知和描述，从而获得有关的事实资料”专业观察则和一般观察不同，专业观察是基于职业需要或科学研究而产生的，是有明确目的的。
李咏奕:
问题一:
1.在日常生活的观察通常没有预设的目的因为好奇引起的。日常观察是没有计划的随意发生的，所以可能只注意到的现象和行为是的某方面，容易错过一些互有联系的现象、行为和片段，观察的事实不能代表被观察者的典型状况，这些信息具有主观性、偶然性和零碎性，并不能说明问题。
2.学前儿童行为观察是一种专业的观察，是有明确的目的，有计划安排，有严格记录，有一定控制的观察。
赵咪（中心园）:
一般观察没有预先设定的目的，是随意发生的。只注意到了事物、现象或人行为的某个方面或某些片段。观察到的事实，只是偶尔发生事件，或者在特殊背景下的行为，不能代表被观察者的典型状况。
一般观察收集到的信息，具有主观性、偶然性和零碎性，并不能说明问题。
专业观察是为了职业要求和科学研究而进行的是有目的、有计划的一种活动。专业观察对收集到的信息需进行缜密的分析、归纳、推理、假设等。它形成一个事实获取——主观判断和主观判断——事实获取的重复来回的历程。直至达到满意有效的解释为止。
不同:
一般观察室在日常生活中进行的观察，是由好奇引起的，收集到的信息是有限的，零散的。
专业观察是有目的性，计划性的，通过专业的方法去收集、记录、分析事实资料，以达到正确的解释。
耿琳（中心园）:
问题一：
所谓的一般观察，就是人们在日常生活中的观察，也可以称之为日常观察，它是相对于作为科学研究手段的专业观察而言的。相对一般观察，专业观察是为了职业要求或科学研究而进行的，“是研究者有目的有计划的一种活动，观察者运用感官器官能动的对自然或社会现象进行感知和描述，从而获得有关的事实资料”。从文字定义上看，一般观察没有预先设定目的，具有主观性、偶然性和零碎性，但不能说明问题。在需要做科学研究时更多用的是专业观察，专业观察是观察者有目的有计划的进行，更具客观性，也更缜密。
马小雪（中心园）:
一般观察就是人们在日常生活中的观察，也可以称之为日常观察。它是相对于作为科学研究手段的专业观察而言，人们随时都可以进行观察，它没有目的和计划，观察者获得的信息比较大，但是这些信息往往具有主观性、偶然性和零碎性。
相对一般观察，专业观察是为了职业要求或者科学研究而进行的，是研究者有目的有计划的一种活动。它是一种有明确的目的、计划安排，并且有一定的控制和严格记录的观察。它需要收集多方面的客观资料，并针对目的来追求正确的判断，所以它的观察效率和质量较高。
主持马维：大家互相看看老师们提交的答案，相互学习学习。哪位老师提交的答案清晰易懂？大家可以鼓励一下！
张婧纹:
问题一1、方式不同：
专业观察不只是感性活动，而且是由科学理论知识和科学思维方法武装起来的认识活动，理性思维渗透于观察过程的始终。正因为如此，专业观察才能达到客观性、全面性和系统性，才可能透过现象发现本质。
2、科学应用不同：
专业观察是人们有目的、有计划地感知和描述客观事物的一种科学认识方法。作为一种基本的认识活动，贯穿于整个科学研究过程中。观察是有目的、有计划、有方向、比较持久的知觉。它是以视觉为主，融其他感觉为一体的综合感知，是知觉的一种高级形式。
3、借助的工具及途径不同：
专业观察已经发展为从感官观察扩展到仪器观察。科学仪器作为人的感官的延长和补充，日益克服感官的生理局限性，不断开拓认识的视野,并使观察走向精确化和定量化。从人脑指导下的观察扩展到电脑参与下的观察。从地面观察扩展到太空观察。
雪桃:
日常生活中的一般观察大多数是因为个人的好奇，或在生活上要作某个决定而进行的，判断是否正确并不一定很重要。一般观察中的主观判断比较武断，如果为了科学研究或职业要求而进行的，必须以正确地了解为目的。因此，必须达到专业客观或专业判断的条件，必须使观察的结果不能有过多的错误，应尽量减少误差，需要负起专业的责任。因此，一般观察是无目的、无计划、无记录、无控制的观察；而专业观察是有目的、有计划、有记录、有控制的观察。
主持马维：一般观察：日常观察，因好奇而引起，没有预设的目的，属于随机偶发行为。一般观察发生时我们只能注意到事物、现象或人行为的某个方面和片段，错过了另一些相互有联系的现象、行为或片段。
事实获取—主观判断。结果片面性。
专业观察：为了职业要求和科学研究而进行，有目的、计划，有一定控制和严格记录的观察。收集多方面的客观资料，可以使用仪器、工具等方式记录和保存事实资料，针对客观资料进行缜密的分析、归纳、推理、假设，针对目的追求正确的判断，减少误差。
事实获取—主观判断—事实获取—主观判断重复来回的过程，直到结果符合逻辑。
主持马维：这一章节文字内容少，但是知识点很多。
主持马维：为了加强学习更多的知识点，下面加一个简单抢答题：“专业观察的能力包括哪些？”每人限说一种能力。前面说过的，后面的老师就不要在提交了。
丛媛媛（中心园）:辨识观察动机的能力。追求可靠资料的能力。
杜梦珂（中心园）:观察工具的选择或者制作能力
张飞祥（中心园）:提出假设的能力
李春明（中心园）:反省主观情绪或成见的能力
雪桃:观察的系统性和条理性
闫蕾蕾（中心园）:用语词下操作性定义的能力
赵咪（中心园）:分析行为意识的能力
主持马维:
赵咪（中心园）:区分客观与主观的能力
主持马维：书上第6页
三、问题二
主持马维：下面开始第二题。
主持马维：问题二、什么是正式观察与非正式观察？它们的要点有哪些？工作中常用哪种?
薛传菊:问题二:
正式观察：有控制的、系统的观察。也称结构型观察。
特点：有计划、有控制、严谨，高度结构化
非正式观察：无周密详尽的计划与控制，是一种更具弹性、开放式的观察。
特点：无计划、无控制、结构松散，相对弹性开放。
工作中非正式观察用的较多，比较灵活、易于实施。
雪桃:问题二
（一）正式观察法
1、正式观察法：结构严谨，计划周密，一般为科学研究所用，它是一种有控制的、系统的观察。
2、正式观察法的特点是：严格地对行为定义；细致制定记录表格；在一定控制下从事观察；训练观察者，建立观察者信度；用相对严格、先进的方式（常用数量化方式）分析所得资料，结果较可靠。
3、正式观察法有实况详录法、时间取样法和事件取样法、特性等级评定法等。
（二）非正式观察法
1、非正式观察法：结构较松散，无周密计划与控制，适用于教师获取有关日常教学和活动安排等方面的信息，或帮助观察者获得了解儿童身心发展各种特点的感性经验。非正式观察法在科学上较为欠缺，但易于实施，往往比较实用，常称“自然观察法”。
2、非正式观察法有日记描述法、轶事记录法、频率计数图示法与清单法等。
在开放性与封闭性：两者区别在于是否能将原始材料保留至后来再加以分析；
李杰（中心园）:问题二
正式观察的特点：①对要观察的行为必须预先做好界定，要预测好什么情境、时间回发生什么类型的行为，并且对行为的后果也要作好相当程度的估计。②观察的过程是在一定控制下进行的。③要对观察者进行训练，建立观察者信度。④用相对严格、先进的方式，通常以量化的方法分析所得资料，结果比较可靠。正式观察的优点：①可以事先考虑观察的信度和效度，在短时间内就可以有效地大量收集可靠的资料。②可以对不同的被观察者使用。③往往是以量的统计方法来对资料进行整理，因此客观性强。④由于是事先确定严密的观察计划，因此可以验证观察之前所提出的假设。正式观察的缺点：很难在观察过程中新的发现。所收集的资料可能有所偏差。
非正式观察特点：①资料收集和分析是参差进行的。②科学性比较欠缺，但比较灵活。优点：①有比较深入的研究，发现行为的意义或行为产生的原因。②可以说明行为现象的实质。③样本少，大多以参与观察为主。④在互动的过程中可以帮助被观察者及观察者本人的成长。缺点：依赖观察者本人的理性思考。无法对比较多的对象进行观察。比较耗费时间和精力。样本少，无法成为普遍性的行为理论。
张婧纹:
正式观察时一种有控制的，系统的观察，因其实在高度结构化的状态下进行的，所以也呗称作结构型观察。非正式观察，结构比较松散，所以也被称作为无结构型观察。正式观察一般用于科学研究，非正式观察没有科学研究严谨的形式，因此适用于教师获得有管日常教育活动设计和实施等方面的信息，或者帮助教师获得了解学前儿童身心发展的各种特点的感性经验。
许子璇（中心园）:
正式观察是一种有控制的系统的观察，一起在高度结构化的状况下进行，所以也称之为结构性观察，正式观察的主要目的是获得可以量化的观察数据，对观察到的内容进行统计分析。
非正式观察结构比较松散，所以也被称作为无结构型观察，非正式观察，无周密详尽的计划与控制是一种更具弹性开放式的观察。
李咏奕:
正式观察:是一种有控制的、系统的观察，因其是在高度结构化的状况下进行，所以也被称作结构性观察。主要目的是获得可以量化的观察数据，对观察到的内容进行统计分析。
要点:
1.正式观察因其严谨性，所以在进行观察前，必须预先对要观察的行为做好界定。
2.正式观察还要预测好什么情境、时间会发生什么类型的行为，并且对行为的后果也要做好相当程度的估计。
3.在正式观察记录表上，观察主题、观察情境、观察事件的项目、观察的时间间隔、观察者的角色等都要界定得非常清楚。
4.在进行正式观察前，还要对观察者进行训练，建立观察者信度。
非正式观察:非正式观察结构比较松散，所以也被称为无结构型观察。非正式观察VUE周密详细的计划与控制，是一种更具弹性、开放式的观察。所以弹性、开放，是指非正式观察的整个计划是在观察中逐步展开的。
要点:
1.非正式观察事先也需要设计一个观察提纲，只是这个提纲的形式比较开放，内容也比较灵活，可以根据当时当地的情况进行修改。
2.在观察过程中，观察者必须时时考虑资料的客观和判断的理性，以使观察具有信度和效度。
3.非正式观察的最大特点在于资料收集和分析是层次进行的。
李春明（中心园）:
正式观察是一种有控制系统的观察，因其在有高度结构化的状况下进行，所以也被称作结构性观察，正因为这一点，科学研究一般会采用这一方法。正是观察，主要的目的是获得可以量化的观察数据，对观察到的内容进行统计分析。
要点:
1.在进行观察前，必须预先为要观察的行为做好界定。
2.观察者事先对记录表格进行细致而详尽地制定，并且确定好记录的符号。
3.观察的过程也是在一定控制下进行。
4.观察前对观察者进行训练，建立观察者的信度。
非正式观察结构比较松散，所以也被称为无结构观察。他是无周密详尽的计划与控制，是一种更具弹性开放式的观察。所谓弹性、开放，是指非正式观察的整个计划，是在观察过程中逐步展开的。
要点:
1.观察者要事先设计一个观察提纲，形式开放，内容灵活。
2.。观察者要时时考虑资料的客观和判断的理性，以使观察具有信度和效度。
3.资料的收集和分析是参差进行的。
在我们工作中，通常非正式观察用的较多一些。
闫蕾蕾（中心园）:
问题二：
正式观察是一种有控制的，系统的观察，因其是在高度机构化的状态下进行，所以也被称作结构型观察。
非正式观察结构比较松散，无周密详尽的计划与控制，是一种更具有弹性，开放式的观察。非正式观察比较适用于教师获取有关日常教育活动设计和实施等方面的信息，或者帮助教师获得了解学前儿童身心发展各种特点的感性经验。因此在日常工作中更常使用非正式观察，也能帮助提升专业成长。但是只能针对少数观察者来进行，观察结果只能被观察者本身的主题行为来解释。说明被观察者个体的行为，如果要解决一些普遍的问题，就必须通过大量样本的正式观察来验证。
张榆（中心园）:
正式观察是一种有控制的、系统的观察，主要目的是获得可以量化的观察数据，对观察到的内容进行统计分析。且观察前，必先界定好要观察的行为。而非正式观察结构比较松散，无周密详尽的计划与控制，是一种更具弹性、开放性的观察。工作中常用非正式观察。
杜梦珂（中心园）:
正式观察是一种有控制的、系统的观察，因其是在高度结构化的状况下进行，所以也称作结构型观察。延因为这一特点，科学研究一般会采用这一方法正式观察的主要目的是获得可以量化的观察数据，对观察到的内容进行统计分析。非正式观察结构比较松散，所以也被称作为无结构型观察。非正式观察无周密详尽的计划与控制，是一种更具弹性、开放式的观察。
允书:
问题二
答：正式观察是一种有控制的，系统的观察，也称作结构型观察。
非正式观察是结构比较松散，也称无结构型观察。
要点：正式观察主要目的是获得可以量化的观察数据，对观察到的内容进行统计分析，②观察前必须预先界定好要观察的行为。③包括实况详录法，时间取样法，事件取样法。
非正式观察要点：比较适用于教师获取有关日常教育活动设计和实施等方面的信息或帮助教师获得了解学前儿童身心发展各特点的感性经验。
工作中常用的是非正式观察法。
丛媛媛（中心园）:
正式观察是一种有控制地系统地观察，因其是在高度结构化的状况下进行的，所以也被称作结构性观察。非正式观察结构比较松散，所以也被称作为无结构观察非正式观察无周密详细的计划与控制，是一种更具弹性，开放的观察
王秀（中心园）:
正式观察是一种有控制的、系统的观察，因其是在高度结构化的状况下进行，所以也被称作结构型观察。
非正式观察结构比较松散，所以也被称作为无结构型观察。非正式观察无周密详尽的计划与控制，是一种更具弹性、开放式的观察。
正式观察要求观察者事先对记录表格进行细致而详尽是制定，并且确定好记录的符号等。
工作中常用的是非正式观察
赵咪（中心园）:
正式观察是一种有控制的、系统的观察。也被称作结构型观察。正式观察必须预先对要观察的行为做好界定，也要对观察的行为进行操作性定义。还要预测好什么情境、时间会发生什么类型的行为，并且对行为的后果也要做好相当程度的估计。
实况详录法、时间取样法、事件取样法、等级评定法等属于正式观察的范畴。
非正式观察，也被称作无结构型观察，是一种更具弹性、开放式的观察，最大的特点在于资料收集和分析是参差并行的。包括日记法、行为核对法等。
非正式观察比较适用于教师获取日常教育活动设计和实施等方面的信息，更为实用。
耿琳（中心园）:问题二：
1、正式观察是一种有控制的系统的观察，因其是在高度结构化的状况下进行，所以也被称作结构性观察。正式观察具有严谨性，计划周密，开展过程客观，过程受控制，更有说服力和可信度。
2、非正式观察结构比较松散，所以也被称为无结构型换茬。非正式观3、我认为我在工作中更常用非正式观察，非正式观察更实用，更容易实施，能对观察者行为表现有更深入的研究，如日记法、轶事记录法等。
马小雪（中心园）:
正式观察是一种有控制的、系统的观察，因其是在高度结构化的状况下进行，所以也被称作结构型观察。
非正式观察结构比较松散，所以也被称作为无结构型观察。非正式观察无周密详尽的计划与控制，是一种更具弹性、开放式的观察。
主持马维：
正式观察：一种有控制、系统的观察，因其实在高度结构化的状况下进行，所有也称为结构性观察。正式观察主要目的：获得可以量化的观察数据，对观察到的内容进行统计分析。
要点：
○优点：结构严谨，计划周密。短时间内能有效地收集大量的可靠信息。客观性强。一般用于科学研究。
○缺点：有既定的计划和步骤，无法及时调整观察内容和方法。观察者的敏锐度、创造力无法发挥，难有新发现。
非正式观察：观察结构松散，也被称为无结构型观察。非正式观察的整个计划是在观察过程中逐步开展的。资料收集和分析是参差进行的。
要点：
○优点：弹性、开放式观察，比较灵活，易于实施，有比较深入的探究，适用于教师们获取日常教育活动设计和实施方面信息，也能帮助教师获得了解儿童身心发展特点的感性经验。帮助观察者专业成长，更为实用。
○缺点：观察容易流于主观，只能针对少数被观察者，耗费时间精力。
主持马维：看一遍大家的答案等于又学习一遍。
主持马维：很多老师整理的答案非常清晰、全面，值得我们学习。
四、抢答
主持马维：下面请准备好《学前儿童行为观察》这本书，开始一轮“抢答题”。说明：因为大家的答案都可以看到，所以有时候，后面的老师看前面回答什么就回答什么，所以，今天的抢答我们只记录给答案的前10人。不提供答案，需要大家翻开书本去找。
主持马维：1.我们在工作中的各种观察方法，大多数是直接观察还是间接观察？
主持马维：恭喜前十名：赵咪（中心园）、丛媛媛（中心园）、张婧纹、薛传菊、闫蕾蕾（中心园）、王秀（中心园）、李咏奕、李春明（中心园）、马小雪（中心园）、杜梦珂（中心园）:直接观察
答案：（直接观察，P11页倒数第14行）
主持马维：2.通过观察图书室里不同图书被磨损的程度，来了解幼儿对这些不同类别图书的喜爱程度，属于2种间接观察中的哪一种？
李咏奕:间接观察
主持马维:
看清题，是间接观察中的哪一种？
主持马维：恭喜前十名：
闫蕾蕾（中心园）、张婧纹、李春明（中心园）、赵咪（中心园）、杜梦珂（中心园）、张榆（中心园）、丛媛媛（中心园）、雪桃
许子璇（中心园）、王秀（中心园）
答案：（间接观察中第一种：对物化的行为现象进行的观察，P12页第1行）
主持马维：
3.根据观察者是否直接介入被观察者的活动中，将学前儿童观察分为哪两类观察？
恭喜前十名：李咏奕、许子璇（中心园）、闫蕾蕾（中心园）、李春明（中心园）、耿琳（中心园）、赵咪（中心园）、雪桃、杜梦珂（中心园）、张婧纹、张榆（中心园）
答案：（参与观察和非参与观察，P12倒数第12行）
主持马维：下面一题有点难，大家不要急，看清再回答。
4.观察者在12名小班幼儿中观察他们的语言交流行为及其发生的频率。时间定在下午14:30__-16:00之间，持续一个半小时。观察者在该时段进入幼儿当中，进行观察和记录。在这个时段内，只要这12名幼儿发生语言交流行为，就被记录。观察者在一星期内重复这个过程3次。最后的记录资料是在这3各90分钟内，有无发生、共发生了多少次语言交流行为。请问这是是取样观察中的哪一种?
主持马维：
主持马维：
恭喜答对的老师：赵咪（中心园）、李咏奕、许子璇（中心园）、
丛媛媛（中心园）、张榆（中心园）、李甲佳（中心园）
王秀（中心园）、耿琳（中心园）、张婧纹、雪桃、闫蕾蕾（中心园）
答案：（事件取样观察法，P15正数第19行）
主持马维：5.在某个指定的时间段内对学前儿童的行为进行反复的观察，观察的内容一般比较集中，往往对某一行为进行的观察，是指哪种观察？
主持马维：
恭喜前十名：李咏奕、张婧纹、雪桃、赵咪（中心园）、杜梦珂（中心园）、
薛传菊、李杰（中心园）、闫蕾蕾（中心园）:许子璇（中心园）
李春明（中心园）
答案：（定期观察，P18第13行）
五、问题三：
主持马维：什么是叙述观察、取样观察和评定观察？请举例说明。请大家提交答案。
杜梦珂（中心园）:
1.叙述观察是指在观察过程中，观察者详细观察记录学前儿童连续、完整的心理活动事件和行为表现的一种观察方法。如:对于某个活动教师与幼儿之间的对话内容进行记录后进行观察。2.取样观察是指根据一定的标准选取被观察对象的某些心理活动和行为表现，对其进行观察记录，或者选择在特定时间内的行为进行观察记录的一种方法。如:确定好观察内容观察事件等后，针对于某个区角内的所有幼儿进行观察。3.评定观察是观察者在对学前儿童观察的基础上，对其行为或事件作出判断的一种方法。如:设计表格内容，通过观察运用表格记录评定幼儿的行为能力发展。
张榆（中心园）:
叙述观察就是在观察过程中，观察者详细观察记录学前儿童连续完整的心理活动事件和行为表现的一种方法。比如日记描述法。取样观察是依据一定的标准选取被观察对象的某些心理活动和行为表现，对其进行观察记录，或者选择在特定时间内的行为进行观察记录的一种方法。比如时间取样法和事件取样法。评定观察是观察者在对学前儿童观察的基础上，对其行为或事件做出判断的一种方法。比如行为核对法、等级评定法。
闫蕾蕾（中心园）:
叙述观察是指在观察过程中，观察着详细记录学前儿童教育、完整的心里活动事件和行为表现的一种观察方法。
取样观察不用同于叙述观察，是指依据一定的标准选取被观察对象的某些心理活动和行为表现，对其进行观察记录，或者选择在特定时间内的行为进行观察记录的一种方法。
评定观察是观察者在对学前儿童观察的基础上，对其行为或事件作出判断的一种方法。
王秀（中心园）:
叙事观察是指在观察过程中，观察者详细观察记录学前儿童连续、完整的心理活动事件和行为表现的一种观察方法。日记法、轶事记录法、实况详录法等都是叙述观察。例如，通过日记法，观察记录了学前儿童从出生开始的成长情况。又如，观察记录教师和儿童关于记录影子变化的一段谈话。
取样观察不同于叙述观察，是指根据一定的标准选取被观察对象的某些心理活动和行为表现，对其进行观察记录，或者选择在特定时间内的行为进行观察记录的一种方法。常见的取样观察包括时间取样观察和事件取样观察两种。
评定观察是观察者在对学前儿童观察的基础上，对其行为或事件做出判断的一种方法。评定观察最常见的有行为核对和等级评定两种。
李咏奕:
问题三：
叙述观察、取样观察和评定观察的定义，并举例说明：
1.叙述观察是指在观察过程中，观察者详细观察记录学前儿童连续、完整的心理活动事件和行为表现的一种观察方法。例如：日记法、轶事记录法、实况详录法。
2.取样观察是指依据一定的标准选取被观察对象的某种心理活动和行为表现，对其进行观察记录，或者选择在特定时间内的行为进行观察记录的一种方法。例如：时间取样观察、事件取样观察。
3.评定观察是观察者在对学前儿童观察的基础上，对其行为或者事件做出判断的一种方法。例如：行为核对、等级评定。
李春明（中心园）:
叙述观察是指在观察过程中，观察者详细记录学前儿童连续完整的心理活动事件和行为表现的一种观察方法。如日记法、轶事记录法、实况详录法等都是叙述观察，我们可以通过日记法观察记录学前儿童从出生开始的成长状况，还可以记录学前儿童每个月某一项能力的发展。
取样观察不同于叙述观察，是指依据一定的标准选取被观察对象的某些心理活动和行为表现，对其进行观察记录或者选择在特定时间内的行为进行观察记录的一种方法。它可以分为时间取样观察和事件取样观察两种。
评定观察是观察者在对学前儿童观察的基础上，对其行为和事件作出判断的一种方法。评定观察最常见的有行为核对和等级评定两种。我们可以根据三到六岁儿童成长发展指南。儿童。中班所要达到的语言领域、社会领域或者其他某个领域列出几个比较实际性的问题，然后来列一个表格，用设计好的表格评价该幼儿是否达到中班幼儿的能力水平。
许子璇（中心园）:
③
叙述观察是在观察过程中，观察者详细观察记录，学习儿童连续完整的心理活动事件和行为表现的一种观察方法，如游戏时记录幼儿游戏的过程。
取样观察不同于叙述，根据一定的，标准选取被观察对象的某些心理活动和行为表现，对其进行观察记录，或者选择在特定时间内的行为进行观察，记录的一种方法。
评定观察是观察者，在对学前儿童观察的基础上，对其行为或事件作出判断的一种方法。如幼儿行为评定表。
赵咪（中心园）:
叙述观察是指在观察过程中，观察者详细记录学前儿童连续完整的心理活动事件和行为表现的一种观察方法。日记法、实况详录法等都是叙述观察。例如，通过日记法，观察记录了学前儿童从出生开始的成长情况。
取样观察，是指依据一定的标准，选取被观察对象的某些心理活动和行为表现，进行观察记录，或者选择在特定时间内的行为进行观察记录的一种方法。例如，选取15名幼儿，对他们的攻击性行为及其发生的频率进行观察。
评定观察是观察者在对学前儿童观察的基础上，对其行为或事件作出判断的一种方法。例如，对小班幼儿行为进行记录，并评定。
张婧纹:
问题三：1、叙述观察是指在观察过程中，观察者详细观察记录学前儿童连续完整的心理活动事件和行为表现的一种观察方法。日记法、轶事记录法、实况详录法等都是叙述观察。2、取样观察取样观察不同于叙述观察，是指依据定的标准选取被观察对象的某些心理活动和行为表现，对其进行观察记录或者选择在特定时间内的行为进行观察记录的一一种方法。当我们希望对学前儿童正在发生的行为进行取样，而不是记录某段时间内所发生的一切时，取样观察是非常有用的。常见的取样观察包括时间取样观察和事件取样观察两种。3、评定观察评定观察是观察者在对学前儿童观察的基础上，对其行为或事件做出判断的一种方法。虽然行为观察的本质应是在现场对儿童进行的观察和记录，从这一意义上来说，评定观察应该并不属于行为观察的范畴。
耿琳（中心园）:
问题三：
叙述观察：在观察过程中，观察者详细观察记录学前儿童连续、完整的心理活动事件和行为表现的一种观察方法。取样观察：依据一定的标准选取被观察对象的某些心理活动和行为表现，对其进行观察记录，或者选择在特定时间内的行为进行观察记录的一种方法。评定观察：观察者在对学前儿童观察的基础上，对其行为或事件作出判断的一种方法。
李甲佳（中心园）:
1.叙述观察是指在观察过程中，观察着详细记录学前儿童教育、完整的心里活动事件和行为表现的一种观察方法。
2.取样观察不用同于叙述观察，是指依据一定的标准选取被观察对象的某些心理活动和行为表现，对其进行观察记录，或者选择在特定时间内的行为进行观察记录的一种方法。
3.评定观察是观察者在对学前儿童观察的基础上，对其行为或事件作出判断的一种方法。
丛媛媛（中心园）:
叙述观察室观察方法中最早期的一种。当成年人想对其儿女的行为进行了调解时，叙述观察就产生了。取样观察不同于叙述，观察是指依据一定的标准选取被观察对象的某种心理活动和行为表现。
李杰：问题三
1、叙述观察用一段文字详细记录幼儿的行为表现优点：资料完整、自然、生动缺点：个案有限、费时费力。难以做到量化分析。例举：日记描述法、轶事记录法、连续记录法、样本描述法
2、取样观察特点：不是遵循行为发生的顺序，而是按事先选好的顺序进行。优点：由于是只对选定的行为进行观察，所以提高了观察的针对性，省时省力，比较适用于群体儿童或大样本观察。缺点：观察记录的资料不够完整、详细。类型：时间取样法、事件取样法
3、评定观察：注意活动数字量表类型注意活动表现1公开的破坏活动，或者离开集体2不注意，但无公开的破坏活动3跟着教师看4实现随着教师，并伴有面部表情5视线跟随教师，并伴有相应的语言或动作优点：容易设计和运用，应用性比较广。对观察者所需的训练比较少。缺点：难以掌握评价尺度，容易带有主观偏见。容易造成评定的等级误差。
主持马维：分享读书群李明老师举例：
答：1.叙述观察是指在观察过程中观察着详细观察记录学前儿童连续完整的心理活动事件和行为表现的一种观察法方法。日记法，轶事记录法，实况详录法等，都是叙述观察。举例:清晨来到幼儿园，我和大班孩子们发现，放在走廊拐角处的植物角里的菠菜。不如楼下操场旁边小菜园里的菠菜生长的更加茁壮和旺盛。于是我和孩子们产生了一些关于菠菜生长差别的对话。比如我会问，为什么我们班级走廊的菠菜叶片长得不如楼下菜园里的菠菜叶片更加大和绿呢？孩子们说，因为这里的植物晒不到太阳。那我们怎么帮助植物去晒太阳呢？需要小朋友做些什么呢？具体要晒多长时间的太阳呢？除了晒太阳，还有什么需要做的事情吗？2.取样观察不同于叙述，观察是指依据一定的标准选取被观察对象的某些心理活动和行为表现，对其进行观察记录，或者选择在特定时间内的行为进行观察记录的一种方法。举例:比如有一段时间，我们班的小朋友特别爱告状。我会观察全班孩子在上午9:00~10:00之间告状行为的发生频率。3.评定观察是观察者在对学前儿童观察的基础上，对其行为或事件作出判断的一种方法。举例：比如说我会制定一个关于光盘行动的评定表格，根据幼儿平时吃饭是否能够光盘，分为总是能吃完，经常能吃完，经常吃不完等，最后做一个总的评定评价表，然后根据对表格的分析，有针对性的对幼儿进行行为干预。
主持马维：这张表格和大家平时用的一样吗？
主持马维：这个评价是否值得学习？
“差”和“加油”给孩子和家长的感受一定不一样吧。后期希望咱们的评价表也多些用心。评价表让家长能看懂、孩子能看懂测评的内容，最后的等级以激励为主。
六、结束
主持马维：好，因为时间关系，最后请大家说说今天这种领读的节奏、方式是否有需要调整的地方？时间是否需要调整？
主持马维：大家没有什么建议，就结束了
感谢各位老师的积极参与，我们下期再见!
怡心书苑
本期跟读
优秀教师
闫蕾蕾、杜梦珂、丛媛媛、赵咪。
张榆、李杰、李春明、许子璇、李咏奕、王秀、张婧纹、沈雪桃。
撰稿人：闫蕾蕾
审核人：张再英
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