5月13日，第七次“培栋之声·校长沙龙”活动在江苏师范大学培栋实验学校举行。培栋实验学校校长蔡沛东主持活动。江苏师范大学教科院教授胡仁东进行点评。
此次沙龙的主题是《铜山教育高质量发展之校长思考》。铜山区柳新镇中心中学校长董祥武、铜山区沿湖学校校长陈思远、铜山区何桥镇中心中学校长陈刚、铜山区黄集镇中心中学校长李炳涛、铜山区刘集镇中心中学校长李强、铜山区吴桥中学校长潘春光、铜山区拾屯中心校校长王岭、铜山区郑集镇中心中学校长薛宏永在沙龙活动中先后做了主题发言。
在当天的沙龙活动中，各位校长从自己学校的实际出发，各自破题，对“铜山教育高质量发展”这一主题提出自己深层次的思考。有的校长从教师队伍建设入手，谈到了如何让老师获得幸福感，以校为家贡献才华。有的校长以教育资源整合利用为主线，谈到乡村学校如何利用现有教育资源提升发展水平。还有校长分享了近年来以“规矩”立校所取得的成绩。还有校长辩证分析了立足实际和解放思想之间的关系，提出“立足实际办教育，解放思想谋发展”的观点。还有校长重点阐释了校园文化建设对学校高质量发展的引领作用。
“教育自信”和“教师幸福感”成为此次校长沙龙的高频关键词。与会校长认为，江苏师范大学培栋实验学校是一所拥有高度教育自信的学校。这种教育自信来源于对教育的忘我和担当。正是这种教育自信让培栋迅速崛起。没有文化自信，难有教育自信；同样，没有教育自信，文化自信也很难持续下去。当天的校长沙龙活动既是一次思想的碰撞也是对培栋实验学校的考察和学习，更加深刻体会到教育自信对学校发展的重要性。蔡沛东校长说：“我们徐州教育，要依靠于我们徐州自己人！徐州教育要靠我们自己来搞。我们徐州教育人不光要自信，甚至可以更自恋一点。”
“教师幸福感”也是当天校长们讨论的热点。校长们认为：教师特有的幸福感来自于教师职业的特有价值，如果一位教师能够得到教师职业的特有价值感，那么所产生的幸福是无以比较的。一所学校要高质量发展，一定是老师们在作贡献。因此，校长们思考的是如何最大限度地给老师创造一个更好的环境。要让老师活的有尊严，有获得感、幸福感。
蔡沛东校长说：“成为一名好教师，就是要被认同、被尊重、被需要。在互联网和信息技术快速发展的当下，知识、技术都不是问题，最为重要的是情商，考验的是校长、老师与人打交道的能力。”
胡仁东教授在点评时说：校长这一职业包含着双重身份，一是传道授业者，二是管理者。传道授业求真，管理求和。在这个层面上来考量，校长是一个矛盾体。校长需要用自己的智慧去化解这一矛盾。这个矛盾解决了，很多问题迎刃而解。
江苏师范大学培栋实验学校
校长、硕士生导师蔡沛东
铜山教育高质量发展需要我们自己奋斗来实现
以教育人的文化自信审视教育
徐州教育人的文化自信是教育高质量发展的重要基础。我考察过苏南若干所学校，发现很多徐州去的教师在苏南学校挑大梁，所以，我认为我们徐州教育人有能力、有信心对教育高质量发展作出贡献。我一直觉得，徐州教育要依靠徐州自己人！我们在办教育的过程中，通常的做法是研究对手、学习对手，希望通过知己知彼以达到百战百胜。
但我们也应清醒地看到，长期“跟跑”容易丧失我们教育人的文化自信！我特别赞同刘强东的一个观点，马云做什么跟他都没有关系，他要做的是研究自己。因此，徐州教育人不仅要自信，甚至还可以自恋一点。扪心自问，我们和苏南相比，到底差在哪里？根据我的观察和了解，我们比不过人家的不是能力和水平，而是自信心弱了一点。自信的缺失会让我们的教育成为别人的跑马场，因此，跟跑不能使教育得到持续的高质量发展。
以教育之真悟通达成功之路
我特别赞同“每件事情你只要做到极致就能成功”的观点。这个世界上没有什么东西会从天上掉下来，有校长说的“悟的过程”，我所理解的悟的过程其实就是一种人生态度。在这个过程中，检验的是一个人以什么样的态度来面对生活和生命。一辈子就那么几十年，只要我们认认真真把这个过程做对了，我觉得我们的人生就对了。
其实不管你是校长也好、校干也好、教师也好，悟的过程需要一种人情元素，通过它可以聚集人气。今天在座的校长能当校长，其实很大程度上是我们人做得好。作为教师，与学生、家长相处时，首先要想到的是，我们面对的是一个个活生生的人，他们有各种情感需求。这就要求我们学会做人，懂得人情世故。要成为一名好教师，就是要被认同、被尊重、被需要。在互联网和信息技术快速发展的当下，知识、技术都不是问题，最为重要的是情商，考验的是与人打交道的能力，重点是要融入到团队中去。
以校长之智慧使用好办学自主权
我认为，校长有比较大的办学自主权，即他可以在自己的一亩三分地上做很多事。比如，教师培训、课堂改革、教研活动、线上线下的融通等，都可以体现我们校长的思与行。我在开始办学校时，当时就是要做苏北最好的初中。在办学过程中，我从一件件小事做起，通过熟悉流程、建立制度，渐渐形成了自己对办教育的一些经验。通过培养教师依靠教师，打造管理队伍，铸就了一支战斗力强的教师团队和一支执行力高的管理团队，我们一步步把学校办了起来，并逐步得到老百姓的认可。我觉得，校长自主权需要我们去发现它并用好它。
我看过顾明远老先生的一篇文章，他一直强调对教育家的定义，教育理论家、教育家、教育学家是有区别的。从某种意义上说，我觉得我们在座的校长们就是教育领域某个方面的行家。毫不避讳地讲，每个校长都有自己的几把刷子。我们在实践中成长起来的教育人，对教育有着真切的体验和感受，也有着深深的眷恋之情，教育高质量发展需要我们，我们也必须要有自信，并且也必须自觉去担当和尽责。
铜山区吴桥中学
校长潘春光
教育自信支撑下的初中高质量发展
文化是一个国家、一个民族的灵*。文化自信是一个国家、一个民族对自身文化价值的充分肯定，是对自身文化生命力的坚定信念，事关国运兴衰、文化安全和民族精神的传承发展。然而，对于一个学校的高质量、自主发展，不是制度而是文化。而教育是文化的一部分，没有文化自信，难有教育自信；同样，没有教育自信，文化自信也很难持续下去。今天，我们对培栋学校的考察和学习，更加深刻体会到教育自信对学校发展的重要性。
第一，教育自信来源于教育的大情怀。培栋学校校长蔡沛东先生带领下的教育团队，有国际视野，更有国际理念，蔡校长由原来的城北中学到今天的培栋学校，如果没有对教育的挚爱、对教育的挚诚的追求，没有教育家的情怀，就没有今天享誉徐州大地的培栋学校。那么作为三县搭界，最东南偏远的吴桥中学，生源流失严重，师资力量薄弱，如何逆袭而上？作为校长，迫切需要有教育的情结和对教育的挚爱，方能提升教育教学质量的发展。
第二，教育自信来源于优秀的管理和师资团队。要有好的学校，先要有好的教师。优秀教师是一所学校发展的灵*。一位德才兼备的优秀教师才能成为学生精神生活的榜样，才能承担起教书育人的职责。培栋有着一支结构合理素质优良的教师队伍，他们爱岗敬业、勤于实践；他们年轻有思想、有爱心；他们勇于实践、敢于创新；他们乐学善思、善于钻研。像程永军校长、许小刚校长，既有专业知识又有人文底蕴，更有对教育的敬业精神。作为农村中学，我们要走高质量发展的道路，必须吸收一批优秀教师，通过他们带来先进的教育理念，进而激活教育的火种。我们愿意和培栋联盟，不断取经，认真学习；不断提升，强化自我。
第三，教育自信来源于对教育的忘我和担当。在人的成长过程中，学校教育起着非常关键的作用，而好的老师会影响一个学生的终生。从大处说，教师的职业关系到我们整个民族的整体素质；从小处说，教师的职业关系到每一个具体学生的整个人生幸福。在培栋，无论是老师还是班主任，无论是中层校干还是校领导，他们有着共同的愿景，方向明确，责任清晰，上下齐心，把自己的智慧、热情、心血融入到学校的事业之中，这就是一种忘我和勇于担当的精神。作为吴中人，我们也应像他们一样，面对困难，拿出“舍我其谁”的精神，把最平凡的事做实、做好、做精。
教育要高质发展，需要办学者执教者铁肩担道义，担负起立德树人的大任。其中，树立“教育自信”不是固步自封，拒绝学习，而是要以开放的心态，坚持以我为主，兼收并蓄，携手共进，铜山乃至徐州的教育才能因交流而多彩，因互鉴而丰富。
铜山区刘集镇中心中学
校长李强
立足实际抓教育解放思想谋发展
根据我对学校管理的判断，铜山学校教育高质量发展主要应从以下两个方面入手：
通过学校文化建设促进内涵发展
首先，要完善彰显人文性的制度文化。我们牢固树立“以人为本”的管理思想，充分尊重对待每位教师，将师生放在教育教学的主体地位，以充分发挥人的潜能为出发点，注重建设有利于调动师生工作、学习的积极性、主动性的制度文化。在执行制度时做到严宽适度、情理相融，严之有理、严之有情，严之有路、严之有度。让学校制度文化成为进一步激发教师工作的积极性、主动性、创造性，减少管理内耗，提升管理效能的有力保障。其次，践行真善美的行为文化。学校行为文化是学校育人活动中最直接、最广泛也是最深刻的部分。为此，我们以践行科学发展观和实施争先创优活动为契机，让每位教职工明确三个问题：为谁教、如何教、结果如何；树立三种意识：质量意识、危机意识、责任意识；处理好三个关系：家业、职业和事业；找准三个位置：定位自己的位置、对得起自己的位置、让别人承认自己的位置。倡导全体教职工争做“爱学生、爱学校、爱事业”“可亲、可敬、可爱”“品位高、境界高、情商高”的“三爱、三可、三高”的优秀教师。校领导、教师率先垂范，以文明的行为影响人，以优秀的习惯陶冶人，积淀起良好的行为文化，提升文化育人的境界。
最后，倡导“自强不息”的精神文化。我们在继承历史所形成的优秀文化传统的基础上，以树立“敬业爱生、团结向上、尊师文明、爱校勤学”的校风，“潜心专研、热情引导”的教风，“自主学习、树德成人”的学风为目标，构建求真的知识体系，使学校成为师生成长的地方。
通过落实常规管理强化教师责任意识
转变观念，改变工作作风。百年大计，教育为本，教育大计教师为本。教师的观念决定了教师的教学水平和师德水平。解决教师观念陈旧问题的关键是学习；而学习也绝不能灌输，不能一蹴而就，要遵循规律。我校基于体验式学习的“一看、二学、三试、四推”课改，在转变教师观念上发挥了重要作用。
实行平行管理，将管理重心前移。现行的管理模式主要是层级化管理，即垂直管理，这种管理模式缺少部门间的协调与合作。而平行化管理，体现“服务、协调与指导”的职能。管理的实质是“条块结合、项目优先，集中决策、分头执行”。通过中层管理“下沉”来促使教研组、年级组管理“上浮”，能够提高基层管理效能。
做好学校日常工作，成就办学品位。一所学校师生的言谈举止、学校的环境卫生即是学校的常态生活，这在一定程度上真切地反映了学校的管理水平和教育水准。我认为，学校要做宏大的东西，但更应该把常态的东西做好、做细，这样学校才能健康发展、长足发展。
铜山区柳新镇中心中学
校长董祥武
视教师为学校高质量发展的支柱
讲到铜山教育高质量发展，我认为，这最终取决于人，其中，教师是最为重要的群体。我们柳新中学目前有名教师，平均年龄大约在50岁。如何在短时间内把这多名教师融合到一起？我认为，最为根本的是教师要认同校长，才愿意跟着你去干事；教师信任校长，才可能对学校尽责任。我觉得，培栋学校的教师团队有朝气与活力，有责任感，这是培栋学校最大的财富。这也是一所学校教育高质量发展的支柱。
和而不同彰显教师个性
到现在这所学校后，我提出“和而不同”的目标，因为每一位老师来自不同的家庭，其求学经历和环境各不一样；每个人都有自己的个性并在某一个领域有专长。如果我们要求老师必须要怎么样的话，那么我们所办的教育就是缺乏情感的交流与沟通。我认为，教育是一种情怀、一种爱，因为教育是有温度的。把教育看成一种工作，与看成一种事业是不一样的。进入我校的那条路，我把它起名为“和雅路”。“和”就是和谐。包括校长和校干的和谐，校干和老师的和谐，老师和老师之间的和谐，学校和家长的和谐，学校和社会关系的和谐等。和而不同允许个性张扬，允许老师发挥各自的聪明才智。
着眼小处成就教师幸福
作为校长，我们要把一所学校带向何方、给大家带来什么样的利好，实际上所有老师都在看、都在盯。一所学校要高质量发展，一定是老师们在作贡献。因此，我思考的是如何最大限度地给我们老师创造一个更好的环境。我提出一个目标就是让我们老师活的有尊严，有获得感、幸福感。走出校门之后，要抬起头来大声地讲“我是柳新中学的老师”，要让我们的学生大声讲“我是柳新中学的学生”。自己都看不起自己的话，还谈什么奋斗？有尊严首先要认识到自己的价值。我经常与教师交流，感受到他们并不是把物质的东西放在第一位。他们衡量尊严的标尺是：校长能否每天或每周把他们做的事记在心间，并通过一定的形式如数家珍地表达出来。校长爱教育需要通过表扬的方式来呈现，多发现老师身上的闪光点并适时适当表扬尤其重要。这比讲大道理更管用和有效，我想这就是细节在学校管理中的重要性。
以校为家施展各自才华
我认为，培栋学校是在用心做教育、用爱做教育。无论是环境、教育理念，还是管理水平，这所学校可能在整个徐州乃至江苏都是一流的。这所学校能在最短的时间里聚集一大批的精英，为来自全国各地的老师们提供施展才华的平台，这对所有能进入到培栋学校的人来说，都是一种幸运。学校高质量发展，我们的目标是一致的，尽自己最大努力把我们该做的事情做好，把孩子培养好，把这个学校当成自己的家。这样，所有的事情都会迎刃而解，所有的怨气可能都会在刚发生的时候就烟消云散了。
铜山区沿湖学校
校长陈思远
利用好教育资源促进教育高质量发展
我想就今天的主题谈两点想法。首先，怎样才能促进教育高质量发展？我认为用好教育资源是关键。凡是学生接触到的一切的事物、社会上存在的一切事物都是教育资源，只要能用好，都有可能高质量发展。培栋实验学校有自己的教育资源，沿湖中学处在农村和农场的环境中，这使我们具有独特的教育资源。我校学生接触到的人和事物和培栋实验学校接触到人和事物差别很大，风格也各异。如果能用好我们农村学校的教育资源，我们的孩子也会得到最好的发展。比如我们孩子可能常会到河里捉鱼、到田里插秧、到地里收小麦等，这些得天独厚的条件与过程就是难得的教育资源。如果我们立足自己的教育资源，把乡村孩子教育好，促使他们健康成长，他们的人生应该是丰满且丰富的。
其次，如何让教育之路走得更稳？每一位教师尤其是年轻教师都希望进步，都想为自己的发展而努力。如何才能发展呢？回顾自己的经历，我觉得做好每一件小事，你才能够发展。比如批改作业，我是学理科出身，刚参加工作时，批改孩子的作业，对就是对、错就是错，不问为什么，这只是最初级阶段。在工作中，我在悟中又上一个台阶。我对一个班40多名学生的作业批改完后，作一个统计和分析，一道题有多少学生错了、为什么错了，分析到每个学生，从中发现教学和教育过程中的问题，并在后来的工作中不断改进和完善。我觉得，作为教育工作者，当我们做实、做细、做精每一件教育之事，教育之路就会走得更踏实也更稳当，教育高质量发展也就有了根基。
铜山区何桥镇中心中学
校长陈刚
用规矩培养社会有用之人从培栋学校蔡校长身上我看到他的格局大、眼界高，这所学校也因此具有广阔的发展前景。我现在所在的何桥中学是两省四县交界处，是徐州的最西北部，也是铜山的最西北部。我们的学生基本上都是留守儿童，父母在外打工跟着爷爷奶奶。我刚到这所学校时，接连发生几起让我非常苦恼的事。后来痛定思痛，我带领班子成员和部分教师一起讨论，最后得到的结论是：有些事的发生是不可预料的，但是有些则是可以避免的。经过将近4年的努力以后，我们的老师有了获得感也有了幸福感。虽然我们地处农村，但现在学校有了人情味，大家相处得非常融洽。如何发生变化的呢？我想就是规矩两字。我校的校训是“规矩”。进学校就有一个雕塑，刻着“规矩”两字。我们的办学理念是：农村孩子在学校里要快乐地成长、快乐地学习、快乐地生活。到目前为止，虽然学习成绩比不上一些学校，但我们的学生在校内校外守规矩明规则，为未来成为社会踏实有用的人奠定了基础。我认为，这也应当算是铜山教育高质量的一部分。
铜山区黄集镇中心中学
校长李炳涛
以学校文化建设引领教育高质量发展
我在第一年做班主任的时候，做得很不好，管理不到位，学生管不住，这使得自己很苦恼。后来，通过自己对理论的学习、向有经验的班主任学习，掌握了管理上的技巧，管理好班级就不是什么问题了。我想，一个人的成长都不会是一帆风顺的，都会遇到这样那样的问题。在遇到问题时，我的处理办法是，先从思想上确认我所做的任何事情都是自己的事，认真对待，并尽自己的最大努力去做好事情，进而积累个人经验并提升做事情的能力。
从国家层面来看，“人民有信仰，民族有希望，国家有力量”。从学校个人层面来看，我们每个老师对自己要有一个定位，有一个目标，即“我们想成为一个什么样的老师”。定位好自己的目标，个人的发展也就有了动力。我经历了三所学校，每所学校情况都不一样，体现在教师、学生以及环境等诸多方面，最核心的是文化的差异。无论是什么样的学校，尽管存在不同，但它是引领学校发展的关键。人是学校文化的主要元素，人的精气神是需要在文化中涵养。
无论公办学校还是民办学校，问题在所难免，但我们应当看到，有些问题正是推动学校发展的动力。出现问题并不可怕，关键是对待问题的态度和处理问题的方法。我想，对于一所学校而言，要想长期持续高质量发展，应当在学校文化建设方面下足功夫。
铜山区拾屯中心校
校长王岭
铜山教育高质量发展的多维度思考
我认为，铜山教育高质量发展需要从人、管理和改革等几个方面着力：
首先是要有一支优秀的教师队伍。众所周知，劳动者在生产力中是最活跃，起决定作用的要素。铜山教育要走高质量发展、可持续发展之路，当务之急必须解决人的问题，培养造就一批德才兼备的高素质优秀教师。如果教师队伍问题得不到解决，高质量发展可能将成为空中楼阁。我们相信，在教育行*部门的积极努力和学校校长的长期培育下，铜山将会汇聚一支杰出的教师队伍，为高质量发展奠定坚实基础。
其次是要选好用好一批优秀的学校管理干部。铜山教育要高质量发展，需要在校长的选拔和任用上下大功夫，坚持唯才是举的基本原则，并通过广泛调研，识人之智、用人之术和容人之量，把有才干、有学识、有魄力、敢创新且品德兼有的学校管理人才放到校长之位，充分发挥他们的积极性、主动性和创新性，在办学过程中不断提升广大师生的素质和能力，进而推进学校教育高质量发展。
第三是要通过能力与水平提升来提高管理生产力。领导者的能力和水平主要不是体现在“做”上，而是体现在“想”上。同样道理，管理的精髓是“理”，而不是“管”。“管”不是目的，“理”才是追求，特别是知识分子群聚的学校组织，要想高质量发展，提升管理者的管理能力和水平尤其重要。法理、事理、情理是“管”的基础和依据，整理、治理、调理是“管”的方法，合理、有理是“管”的结果，只有制度刚柔相济、措施落实有力，管理才能够成为学校发展的助推器和有力保障。
第四是要通过改革促进高质量发展。目前，铜山学校的一个班级至少有40名学生，也有的班级有五六十名学生。每个学生都有不一样的性格特点，有不一样的优点与缺点。传统的灌输教育教学方式无法实现因材施教，也就不能培养出优秀的学生。因此，坚持课堂、课程改革尤其必要。由于受惯性影响，课改的推进有一定的难度。此外，大多数教师都曾经历过一两次对学校改革的失望，所以，想要教师们一呼百应地拥护一种新的改革想法是不现实的。在这种情况下，推动学校改革就更要讲究策略和方法，要鼓励一部分教师先行动起来，允许他们通过不断改革尝试成功，得到实惠；也要允许落后的存在，给予部分教师更多的时间想明白、理清楚然后迈步子。我想，如果我们能持续研究校长改革领导力和学校改革的问题，我们铜山学校在教育高质量发展征程上就会让我们有意想不到的收获。
铜山区郑集镇中心中学
校长薛宏永
幸福教师推动教育高质量发展
最近，于谦老师主演的一部影片《老师好》红遍大江南北。片中讲述的是上世纪80年代高中生参加高考前的酸甜苦辣，苗宛秋老师为这个班级付出了很多，也得到了这些曾经与他对立的学生们的认可和尊重。苗老师没有分到应有的房子和应得的荣誉，但是他是幸福的。我认为，让每一位教师感到幸福有利于推进教育高质量发展。
教师的幸福感起于职业认同
教师特有的幸福感来自于教师职业的特有价值，如果一位教师能够能够体会到他所从事职业的特有价值感，那么所产生的幸福是无以言表的。这种幸福感不会因为某一时代或某一时期人们对教师职业价值观上的“俗见”而改变，不会因为教师的收入、劳动工作量与其他社会职业的比较而改变。从这个角度上讲，教师这个职业的幸福感只有教师本人才能感受到。作为教师，我们不必要在意别人是怎么评论的，只要我们自己感到幸福即可。这种幸福也与其他幸福一样，只有经历过这种职业生涯的人才能有同感，至于没有这种生涯或虽然有这种生涯而没有实际感悟的人，他即使不理解，又有何妨?毕竟幸福是自己的事，是与自己有相同感受的人的事。
教师的幸福感源于点点滴滴
走在上下班的路上，一声声“老师好”，带给我愉悦的心情，一天的工作在快乐中开始，一天的工作在略带疲劳却又幸福的路上回家，师生的问候，简短却有甜甜的感觉，我觉得挺幸福的。
“老师，你最近工作辛苦吗，身体还好吗，忘不了体育课的快乐……”学生的来信不多，但阅读一封封真挚、朴实的信，心中有一些甜甜的感觉，我觉得挺幸福的。
“老师你好，我放假了，来看看你，最近还好吧……”“好啊，回来几天了？你们最近学习紧张吗？”毕业后学生对老师的看望，让我们心里有一些甜甜的感觉，我觉得挺幸福的。
当学生考上他理想的学校拿着通知书到我面前对我说：“老师，我接到录取通知书了”；或者他只是打了个电话，说“考上某某大学了”。看着学生成才，就如同看到秋天树上喜人的果实，使绝大部分老师的“收获感”“成就感”得到满足，特别是看到原本落后的学生赶上来、在学生跌倒的时候拉一把、帮助贫困的孩子完成学业时，很多老师都觉得“这份职业比什么都要强”！
正在走路的时候，突然一个人给我打招呼，我抬头一看，只是觉得他有些面熟而实在又想不起他究竟是谁的时候，他说是我的学生，哪一届哪一班，再聊上一会儿，他还能说到在哪节课上我讲到了某个问题，而他现在还记忆犹新，并对他的人生起到了一定的作用。在这个时候，我们都回味着过去的时光，他的脸上洋溢着满足，我的心里则充溢着幸福。
教师的幸福感在于照亮学生成就自己
对于教师来说，是否能时时处处感到幸福是很重要的，因为这不仅仅影响着他的人生是否快乐，更影响着学生。只有教师幸福，学生才会感到幸福。教师首先要从一个普通人的角度善待自己，过好日子，成就自我，而后才有资格去做一名好教师。教师从事自己的职业活动“不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，同时也是自己生命价值和自身发展的体现”。教师有理由也应当理直气壮的追求自己的人生幸福。教师一生追求的幸福，就是他的人格魅力、处事风格、知识涵养以及点点滴滴都被学生铭记在心。
教师不仅要认识到到教书育人是他的职业，更是他的事业！认识到这是他的事业，是他一生的追求，这样他就会在享受事业的成就感、幸福感中永葆魅力、永葆青春。对于幸福的教师来说，教育不是牺牲，而是享受；教育不是重复，而是创造；教育不是谋生的手段，而是生活的本身。教师的一生不一定要干成什么惊天动地的伟业，但应当如百合，展开是一朵花，凝聚成一枚果；应当如星辰，远望像一盏灯，近看是一团火。当意识到生命的蜡烛在“照亮”学生的同时，也应“照亮”自己，我们就应该投入到自我发展、自我完善的境界中去，去寻求一种生命的意义、追求的乐趣。
我觉得，我的教师幸福观一直在影响着我。我也相信，每位教师幸福了，教育高质量发展就有希望了。
胡仁东统稿晏菲陈丹彤整理
徐报融媒记者晏菲摄影报道
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