站稳课堂用设计提高教学能力
为了让新参加工作的教师进一步明确学科特点，掌握基本的学科技能，12月6日上午，铜山区教师发展中心在清华中学举办年初中新教师研训活动。全区近名新入职教师齐聚清华中学。其中语文教师70余人参加此次活动。研训活动由铜山区教师发展中心教学研训处副主任孟庆龙主持，铜山区清华中学校长滕道忠致辞，铜山区教师发展中心教育培训处主任王绍永作培训安排，铜山区教师发展中心副主任姚凯作报告。各学科教研员出席了活动。姚凯主任作题为《教师专业发展的路径和实践探索》的报告本次培训活动分集中培训和分科培训。
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集中培训环节姚主任从“教师专业发展基本要素和要求”以及“教师专业发展基本路径和实践”两方面，对全场新教师作了题为《教师专业发展的路径和实践探索》的报告。何为专业？姚主任认为“专门知识”“特殊技能”和“高度的使命感和责任感”是“专业”的体现。他对“专业知识”做了重点解读，他认为，专业知识中的本体性知识奠定了教师的学科功底，实践性知识凝聚着教学智慧，条件性知识是教育专家的必备条件，发展性知识体现了进取精神。关于“教师专业发展基本路径和实践”，姚主任强调要“立足课堂”，树立课堂的儿童观、课堂的教师观、课堂的教学观和课堂的教育观。姚主任还分享了他的研究反思：尊重学生，理解学生，赢得学生喜爱；创新教学方法，灵活运用教材；不断钻研，提升专业知识水平；打造个人风度和气质，形成独特人格魅力；采取良好的沟通方式，心存宽容之心；提升语言表达艺术，用鼓励激发潜力，用欣赏赢得赞赏，用幽默给与快乐。最后，姚主任呼吁在场的新教师们学做这三种人：像欧阳修“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去”一样，做个聪明人；像王安石“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”一样，做个明白人；像苏东坡“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”一样，做个智慧人。高新区中学的周娜在和大家交流教学中的困惑和思考
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分科培训对78位新语文教师的分科培训，在教研员王林喜老师的主持下，在8号楼三楼会议室进行。来自徐州市高新区中学的周娜作为培训学员代表，在培训开始之前，和大家交流了三个月以来的教学中的困惑和思考。王林喜老师作题为《语文教学中关键因素的设计》的讲座王老师提出“站稳课堂，发展两翼”的观点，同样把培训重点落在了“课堂教学”上，又把课堂教学的重点落在了教学设计。王老师对新老师们作了题为《语文教学中关键因素的设计》的讲座，从八个方面——基于学情的教学目标、走进文本的教学切入、设疑激趣的教学导入、一线串珠的教学提问、简约有效的教学活动、黑白融合的教学板书、画龙点睛的教学结语、彰显个性的作业设计，来研讨影响语文教学效果关键因素的设计策略，以帮助大家提高教学设计的能力。在进入主题之前，王老师首先向大家明确了“什么是教学设计”和“为什么要做教学设计”。他指出，教学设计中存在目标的泛化与不合理、教学内容的随意与不系统、教学活动的杂乱与不到位、教学过程的散乱与无条理、教学评价的虚假与无目的、教学板书的缺失与不规范、教学媒体的庞杂与无重点等问题。王老师首先对第一块——基于学情的教学目标，做了充分的解读。清华中学的邓翠翠在回答“什么是教学目标”什么是教学目标？王老师随机提问了在场的新教师，清华中学的邓翠翠等老师做了回答。王老师提醒大家，教学活动不是教学目标，教学内容不是教学目标，评估与测验形式不是教学目标。王老师强调，所谓三维目标，应该是一个目标的三个方面，而不是三个互相孤立开来的目标。紧接着，王老师通过案例指出教学目标设计中存在的问题——忽视学生的课堂主体地位致使教学目标弱化、超越学生的学习能力水平致使教学目标泛化、偏离学生的语文学习本体致使教学目标异化、忽视学生的语文学习需要致使教学目标虚化。王老师还针对教学目标设计的依据（课标落点、编写基点、学习起点和文本特点）、教学目标的编写与表述（四因素法和两步法）、教学目标设计的策略（凸显主体性、增强操作性、体现层次性和把握生成性）做了详细深入的解读。王老师的讲座深入浅出，专业性和实用性很强，给新教师们指点了迷津，指引了方向。但因时间所囿，现场培训只讲了第一方面“基于学情的教学目标”，其余七方面内容，王老师要求大家下载学习，并于寒假前结合自身的教学实践，写一篇不低于字的学习体会。该学习体会作业，将作为本学期对新入职教师培训学习考核的内容之一。“道不远人”,这次培训让新教师进一步巩固了专业思想，初步掌握学科的教学常规和技能，理解学科的业务知识和内容体系，在一定意义上，提升了新教师的专业素养，为新教师的个人发展打下了良好基础。
供稿：铜山区高新区中学周娜
编辑：王秀华
审稿：李晓虎
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